Objectifs possibles à travers
une démarche expérimentale

Sur le plan éducatif, la démarche expérimentale est très porteuse. Elle permet de développer une multitude de qualités et d’investigations. Il est possible de catégoriser ces divers objectifs en deux groupe : attitudes et démarches.

1. Attitudes

- avoir envie de se poser des questions (curiosité)
- avoir confiance en soi
- être critique (esprit critique)
- être créatif (imagination créatrice)
- avoir envie de chercher par soi-même
- avoir envie de communiquer
- avoir envie de travailler en groupe

2. Démarches

- savoir entreprendre une activité pour répondre à ses propres questions, à celles de ses camarades ou de l’animateur
- savoir énoncer sa propre formulation du problème,
- savoir rechercher une relation causale (savoir établir une corrélation ou un système causal),
- savoir formuler plusieurs hypothèses,
- savoir faire un corpus documentaire,
- savoir repérer une grandeur,
- savoir imaginer un dispositif expérimental,
- savoir rechercher des indicateurs,
- savoir envisager les causes d’erreurs,
- savoir mettre au point un test,
- savoir observer,
- savoir faire des mesures,
- savoir enquêter,
- savoir lire des résultats d’une expérience,
- savoir traduire les résultats sous forme d’un graphe,
- savoir argumenter,
- savoir discuter les apports de son expérimentation et la comparer avec celles d’autres
- savoir accueillir ou élaborer un modèle,
- savoir mobiliser une hypothèse corroborée (ou un modèle) dans d’autres situations,
- savoir reconnaître les limites d’une hypothèse,

NB : Nombre d’objectifs les plus formateurs résultent justement des interactions entre les phases d’une démarche expérimentale :
- savoir fonder une hypothèse par rapport au corpus documentaire,
- savoir mettre en relation les résultats obtenus avec l’hypothèse,
- savoir discuter les résultats
- savoir reformuler une hypothèse, éventuellement en émettre d’autres,
- savoir reformuler le problème,
- savoir rechercher la cohérence d’une hypothèse au travers le modèle utilisé, etc..

A côté de la démarche expérimentale de type analytique (la démarche ci-dessus), il est important d’envisager des démarches systémiques où l’on apprend aux élèves à mettre en relation les différents facteurs (effets de synergie ou d’inhibition).