La educación científica

Extracto de la tesis sobre el enfoque experimental (Universidad de París V y VII de París), realizado por André Giordan en 1976!

Los métodos de enseñanza habituales en base a las ideas "muy siglo 19 de":
- "No hay más que mirar a ver."
- "Sólo acumular hechos de entender" ...
Añadiendo "Sólo hemos repetir para aprender."
Por supuesto, el curso habitual es la mejor manera de obtener el máximo conocimiento por unidad de tiempo. Sin embargo, el rendimiento que es "el conocimiento cosechó" es mínimo, ya que no es suficiente "dar" al niño (o adulto) la información para que pueda ser construido. De hecho, se incorporará la información que llevan a cuestas en los campos de entrenamiento de los estudiantes y de los tipos de operaciones que controlan. Por otra parte, dicha información sólo se reinvertirá si el estudiante está dispuesto a escuchar, o porque está motivado o porque lograron le interesa.
¿Qué pedagogías puede limitar estas dificultades? ¿Qué supuestos hacer el resto? Ofrecemos dos, en constante interacción.

Primera suposición: Liberación
Una actitud experimental parece un requisito necesario e indispensable. Es a partir de su andar a tientas se da cuenta de su capacidad de "aprender" por su propio entorno natural y social e interpretarlo, sin referirse esta necesariamente a una supuesta autoridad para hacer que la verdad. A través de este tipo de comportamiento, aprendió a preguntar su opinión inmediata, y sobre todo para justificar objetivamente el cambio. Sin una transformación de tal actitud, es posible pasar en realidad hacia un enfoque científico?
En lugar de imponer a priori al niño la estructura considerada como el más valioso y con frecuencia que corresponde a una forma convencional de pensar, no es más útil en un primer momento:
 ampliar el estrecho campo de experiencia, multiplicando sus oportunidades para la observación y la experimentación;
- Para aumentar su esfuerzo personal y colectivo del desarrollo (que conduce a nuevos diseños) par¬tant en su experiencia, una práctica a tientas, y la información transmitida por los medios de comunicación;
- Para llevarlo a dar un paso atrás en comparación con sus representaciones para pedirle que formularlas, para confrontarlos con la realidad y con respecto a sus libros.

Segundo supuesto: una liberación, sino también una estructuración
La concepción de que el niño ha desarrollado (incluyendo el proceso) refleja su imagen de la realidad y ofrece su instrumento de análisis en el nivel más alto que podía alcanzar. Si no podía seguir adelante, es que no ha bloqueado. bloqueo emocional? La falta de información? obstáculos epistemológicos, culturales, psicológicos?
T no es el interés de exteriorizar su diseño comprender (s) cerradura (s)? El maestro a veces es posible promover el estructuración, ofreciendo información de enfoque del niño. Esta información será tanto más aceptable que no se han impuesto o ella responde a una necesidad.
Pero más a menudo, el maestro debe acompañar al estudiante para deconstruir su diseño, con los problemas emocionales que esto puede causar. Él tendrá que eliminar la evidencia, cambiar los hábitos de pensamiento. Pero en esta etapa, no creo que él también lo suficiente como para "contarlo". El maestro debe:
- Multiplicar los tipos de argumentos,
- Permitir a los alumnos enfrentarse a sus ideas (o formas de hacer) con objetos antiguos científicos,
- Poner en contacto con otras formas de pensar y
- Deje que se desarrollan en otras relaciones paralelas. Esto incluye facilitar su operaciones de exploración, análisis, comparación, confron¬tation, estructuración, etc.
La adquisición de un nivel de precaución sea de interés para el estudiante, no si se almacena el objeto de la siguiente lección, pero se dirige de nuevo hacia la exploración de su entorno para que it "cheques" como su valor, su interés en la solución de problemas concretos.

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